Libros de apoyo para tema transversal educación ambiental

Como bien sabes, Educación Ambiental es un tema trasnversal el cual, debemos generar miniproyectos (yo les llamo así) para lograr ese cambio de conciencia de la comunidad escolar, que asu vez, debe ir vinculado con las aignaturas que trabajamos en primaria. ¿Más complicado o así?

Aunque ya de por sí tenemos mucho trabajo, estos libros espero les ayuden a redactar proyectos, además, éstos bien podrían servirnos para lograr ese otro porcentanje misterioso que nos añadieron en carrera magisterial: apoyo extracurricular.

Descarga los libros y espero te sirvan…

http://www.4shared.com/document/oV8-xFSQ/Libro-Blanco-Educacion-Ambient.html

http://www.4shared.com/document/EgTUnBiO/Manual-de-Educacion-Ambiental-.html

http://www.4shared.com/document/WkDn5haZ/CONSEJOS_PARA_CUIDAR_LA_TIERRA.html

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Documento para trabajar la interdisciplina.

Hola compañero maestro, el día de mañana trabajaremos sobre el tema de la interdisciplinariedad, que ccomo se comentó el día de hoy en clase, la situacion compleja que nos alberga en la problemática del medio ambiente, nos conlleva a que , no solo utilicemos al área de las ciencias naturales, la geografía como único fin para poder trabajar en este tema…

Lee el siguiente texto, que podrás descargar e imprimirlo para leerlo y comentarlo mañana en clase.

¡Qué estén muy bien y nos estamos viendo!

Documento de descarga…
La Interdisciplina

Además, mañana trabajeremos con el tema de la trasversalidad.

Entre lo estético y lo artístico.

¿Te has preguntado si lo que haces, dentro de tu aula,tus estrategias de trabajo, le pones una pizca de artístico o tiene una funcionalidad estética?

Yo considero que muchas de las veces hacemos uso de estos dos términos sin ni siquiera saberlo.

Creemos que, son términos relativos a la educación artística pero no es así. Lo estético, es algo que todos podemos comprender y que nos viene por naturaleza,  es el reflejo de la sensibilidad cultural y por lo tanto causa sentimientos de gusto o de aversión.

Lo artístico, es la categoría con la que se designa aquella esfera en la que los universos naturales, sociales y lógicos son trabajados desde una perspectiva selectiva y sensible-emocional , lo que dentro de la institución arte opera con una actividad concreta en el plano figurativo.

¿Recuerdas las láminas del Programa de Desarrollo de las Inteligencias a través del Arte? Las láminas que vemos con nuestros alumnos y que damos paso a que ellos las reflexiones y vean sus partes, e interpreten, es lo estético, pero si estuvieramos en cuestión de observar las técnicas  de la obra en, los materiales utilizados, etc, estaríamos comprendiendo lo artístico.

Ahora ¿en nuestra práctica docente diaria podremos manejar esto?En español, matemáticas y en todas las asignaturas, pues de estos dos términos podremos apreciar las cosas de nuestros alumnos y que ellos, aprecien lo de los demás (el valor estético) y por qué no, generar productos que lleven algo de artístico.

Piénsalo y comenta.

Sobre la teoría de la complejidad

Con pensamiento social o, más concretamente, disciplinas sociales, se refiere al conjunto de saberes constituido como áreas científicas particulares, y eventualmente aplicadas, que se configuran como ámbitos autónomos del conocimiento (con objeto y métodos propios) en la segunda mitad del siglo XIX, como son, principalmente, la economía, la sociología, la psicología, la antropología, la historia y las ciencias políticas (Wallerstein 1995), las que, por las condiciones semejantes en que se constituyeron como tales, la cercanía de sus respectivos objetos y por las peculiaridades compartidas de la relación sujeto-objeto que las caracteriza (sujeto-sujeto, para decirlo con mayor precisión) comparten un conjunto de rasgos y posicionamientos generales relativos a las formas de conocer, que permiten tomarlas como un conjunto, haciendo abstracción, para los fines de este análisis, de las particularidades de sus historias respectivas y contenidos específicos. De tal manera, las reflexiones que aporta abordan debates y problemas que son comunes, en mayor o menor grado, al conjunto, ubicándose en un terreno de confluencia epistemológica.

En lo que se refiere a la complejidad, nos podemos encontrar indistintamente con referencias a la teoría de la complejidad, ciencia del caos, perspectiva de la complejidad, pensamiento complejo o de la complejidad, entre otros términos al uso. Cuando se alude a una teoría de la complejidad o, a veces de forma intercambiable o equivalente, a una ciencia o teoría del caos, generalmente se está agrupando bajo esta denominación un conjunto de hallazgos realizados principalmente dentro de la física, la química, la biología, la matemática, la geometría, la meteorología y la cibernética, que develan un conjunto de rasgos de la existencia no contemplados en las teorías anteriores (Ver; Delgado 2002; Hacking 1995; Ibáñez 1990; Morin 1996). Entre los hallazgos que tributan a la teoría de la complejidad se encuentran las investigaciones sobre no-linealidad, de Lorenz, y la cibernética, con la idea de retroacción y, con ellas, la de una causalidad no lineal, donde los efectos no son proporcionales a las causas y se intercambian; los objetos fractales de Mandelbroth; los atractores extraños de Reulle; la nueva termodinámica de Shaw; la autopoiesis de Maturana y Varela; las teorías de la información, que describen universos donde se simultanean orden y desorden y de lo que se extrae algo nuevo, la información; la teoría de sistemas, donde el todo es más que la suma de las partes y donde la organización del todo produce cualidades emergentes, no preexistentes en las partes; la noción de autoorganización, aportada por la teoría de los autómatas autoorganizados de Von Neuman: las máquinas vivientes, a diferencia de las artificiales, tienen la capacidad de reproducirse y autorregenerarse; el principio de generación de orden a partir de ruido de Von Foerster; la teoría de Atlan del azar organizador; la teoría de Prigogine de las estructuras disipativas….

Aunque referirse a este variado conjunto como una teoría es un exceso, puesto que ello significaría que se ha constituido como un sistema de principios, rasgos, leyes o patrones comportamentales, como un cuerpo de conocimientos integrado y articulado coherentemente, lo que no ha sucedido realmente, es innegable que, tomados en conjunto todos estos hallazgos, y aunque se hayan producido de forma independiente y con fines específicos dentro de sus campos investigativos respectivos, abren un ámbito de reflexión diferente. En síntesis, estos estudios pueden ser agrupados en lo que se ha denominado análisis de dinámicas no lineales y de autoorganización (Delgado 2002) y tienen como característica esencial el que, además de retar principios de la ciencia constituida, se ubican en cualidades y procesos que aparecen en la interacción de diferentes formas de la existencia (física, química, biológica, por decirlo de una forma tradicional) y que, por lo tanto, se resisten a los moldes estrictamente disciplinares del conocimiento científico, ubicándose en un espacio transversal, transdisciplinar.

Por su parte la denominación de pensamiento complejo, bastante conocida en las ciencias sociales, se refiere específicamente a la propuesta de Edgar Morin (1996) de transitar hacia una reforma del pensamiento, que se propone superar las maneras de producir saber que reducen el conocimiento del todo al de las partes y lo descontextualizan, asumiendo la preeminencia de una causalidad universal, y avanzar hacia una forma de pensar que “trata a la vez de vincular y de distinguir, pero sin desunir” y que acepta el reto de la incertidumbre.

Otras denominaciones más difusas como enfoque de la complejidad, perspectiva de la complejidad, episteme compleja, paradigma de la complejidad, se orientan más hacia la capacidad de renovación de estos hallazgos en el terreno transdisciplinar epistemológico, en la construcción cosmovisiva.

El estudioso cubano Carlos Delgado (2002), recreando una propuesta de C. Maldonado (1999), propone la siguiente distinción:

1. La complejidad como ciencia propiamente dicha, las ideas científicas que tienen un carácter más concreto y específico, el estudio de la dinámica no lineal en diversos sistemas concretos.

2. La complejidad como método, las construcciones metodológicas a partir de estos desarrollos científicos, la propuesta de un método de pensamiento que supere las dicotomías de los enfoques disciplinarios del saber y que consiste básicamente en el aprendizaje del pensamiento relacional.

3. La complejidad como cosmovisión, las elaboraciones acerca del mundo en su conjunto y el proceso de la cognición humana en general, la elaboración de una nueva mirada al mundo y al conocimiento que supere el reduccionismo a partir de las consideraciones holistas emergentes del pensamiento sistémico.

La tercera distinción, la complejidad como cosmovisión, está aludiendo al hecho de que ha quedado configurado una ruptura en las formas de conocer; una ruptura entre un ideal de simplificación como instrumental legítimo y deseable para conocer el universo y de apropiación-transformación de este, que lo considera como algo acabado, ya hecho, que el sujeto debe descubrir y explicar, y otro ideal, el de la complejidad, que no reduce el universo, que acepta el reto de la multiplicidad, la diversidad, lo relacional de este y su carácter inacabado, en construcción, y por ello indeterminado y también, construible.

Párrafos tomados de http://komplexblog.blogspot.com/2005/04/complejidad-y-pensamiento-social.html